“这就背驰了亲子教育的基本原则和关键每日任务。”孙云晓说，家中现代教育理论是生活文化教育，一个孩子生出来既必须专业知识文化教育，也必须生活文化教育。将这两个文化教育详细地融合起來，互相支撑点相互配合，才会有一个身心健康、和睦、发展趋势的孩子。

　　那麼，家长为什么这般关心孩子的学习培训，又这般焦虑情绪？有些人觉得一个没法逃避的缘故是，一些院校教师将批作业、教孩子专业知识的一部分每日任务“转嫁给”给了家长，家长在一天的辛勤疲倦以后迫不得已应对孩子和“繁杂”的工作，免不了身心疲惫，造成抑郁情绪。

　　但在边玉芳来看，家长往往这般焦虑情绪，这般在乎孩子的学习培训，更关键地取决于她们总担心孩子将来沒有发展方向，你以为孩子要是学习好就好了，你以为孩子学习时间越多，学业成绩越好，将来的发展就行。

　　“多方面缘故是家长不了解孩子的发展规律性，对孩子哪些环节塑造什么能力、哪些环节学习什么、不学习什么欠缺了解，也有不清楚孩子的发展要求，也走不进孩子的内心深处。”边玉芳说。

　　她以0到六岁的孩子为例子，这种孩子必须学什么？“想一想大家0到六岁如何发展，刚好是随意地玩乐，非常多的健身运动，才算是合乎孩子发展规律性的。”边玉芳说，很多的科学研究证实，0到六岁的孩子必须户外活动時间，在其中一个钟头的锻炼身体，3个钟头的随意玩乐。

　　在她来看，孩子的成长阶段中有各个方面的成长需要，她们要寻找人生意义、了解自身活著的使用价值，她们有和人相处的必须，要在人生道路的好几个层面证实自身“我最棒”；她们最先是一个人而不是专业知识的器皿、学习培训的设备，她们必须丰硕的生活，而不是“用餐”“学习培训”“入睡”那样简易生活的反复。

　　在北京金融街盈润院校总校领导刘长铭来看，家长愈来愈多干涉孩子的生活，孩子就很有可能愈来愈欠缺自觉性，它是亲子教育出了难题。成人总觉得孩子小，总觉得他离不了家长，总觉得孩子依靠家长，促使孩子愈来愈依靠家长，而家长愈来愈多地干涉孩子的生活，把大人的念头强加于给孩子，深陷两极化。

　　一个典型性的事例是，许多家长觉得获得优异成绩，考入好大学，才算是孩子的重中之重。等考完学再发展趋势兴趣，再做别的感兴趣的事儿，都不迟。因而当孩子的兴趣与家长的心愿不一致时，大部分家长会想尽办法让孩子听从大人的信念，或逼迫或诱使。

　　但在刘长铭来看，兴趣的造成是脑部发育的結果，许多 研究表明，过去了某一环节兴趣会变弱，乃至会消退。“因此 我们建议是，要是孩子兴趣是身心健康的，大家就应当激励。沒有兴趣的人生道路是乏味的，当学习培训资格证书变成每个人现有的关联性之后，兴趣和专长就变成一个人社会意识的使用价值。假如你拥有与众不同的价值，也就不会有和他人的市场竞争了，也就不容易造成焦虑情绪了。”刘长铭说。